| 瓦斯燃燒通風好，生命安全才可保 | 熱水器應由合格技術士安裝 |
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| 使用瓦斯器具時保持室內通風 | 打開門窗一氧化碳跑光 |
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| 保持居家環境通風，以避免一氧化碳中毒 | 再冷也要打開生命之窗 |
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| 熱水器應由僱用合格技術士之承裝業安裝 | 風再強雨再大天再冷也要防範一氧化碳中毒 |
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| 瓦斯沒有毒鋼瓶篇 | 瓦斯沒有毒浴室篇 |
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| 居家防災安全診斷 | 你家的熱水器裝對了嗎？ (空白版) |
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| 你家的熱水器裝對了嗎？ (答案版) | 你家的熱水器裝對了嗎？ |
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災害類型
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判釋年度
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潛勢結果
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詳細說明
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地震
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104
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低
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校舍耐震補強評估結果其"Ei值>125且D值≦0.1"；學校位於活動斷層兩側超過200公尺範圍之學校
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103
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中
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60≦Ei值≦125或0.1<D值<0.2
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102
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高
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該所學校有校舍之Ei值<60，請儘速安排校舍耐震評估與補強
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101
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高
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100
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低
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淹水
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104
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中
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累積雨量達450 mm/day，學校可能發生淹水深度達0公尺以上且未達0.5公尺；過去5年內校園不曾發生淹水事件
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103
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高
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累積雨量達300mm/day(或350mm/day)以下，學校可能發生淹水
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102
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低
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101
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低
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100
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低
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坡地
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104
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低
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校園周邊200公尺範圍以下無土石流潛勢溪流影響範圍或土石流潛勢溪流或順向坡；過去5年內校園不曾發生坡地災害事件
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103
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低
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校園週邊200公尺內無崩塌地或土石流潛勢溪流或順向坡;校園週邊200公尺內無崩塌裸露土坡者
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102
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低
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101
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低
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100
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低
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人為
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104
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低
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校園周邊500公尺範圍以下有製造業與瓦斯；過去5年內校園不曾發生人為災害事件
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103
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中
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A、B、C、D條件中，有任一或任二為滿足高潛勢或低潛勢者
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102
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中
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高交通流量
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101
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中
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校區附近有1項以下危險設施及場所，且校區周圍有1條以下危險流域，此外，校區位於交通要道，尖峰車流量中等。
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100
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中
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交通流量大，但附近流域及其他危險設施及場所較高潛勢學校低。
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輻射
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104
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無潛勢
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學校位於核電廠圓周16公里防護準備區範圍外
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103
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無潛勢
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102
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101
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100
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海嘯
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104
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無潛勢
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屬於海嘯溢淹潛勢圖範圍外之學校
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103
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無潛勢
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102
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101
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100
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安全 教育融入 理化 科 教學活動設計
(如：生涯發展教育融入
數學科 教學活動設計)
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單元名稱
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氧化反應
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適用學習階段
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八年級下學期
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設計者
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林秉儀
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時間/節數
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1節
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學習領域
能力指標
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1-4-4-1-8-藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設
1-4-1-2-7-能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察
2-4-5-2-瞭解常用的金屬、非金屬元素的活性大小及其化合物
3-4-2-10-能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論
5-4-1-1-9-知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識
3-4-4-3-察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或
新的觀察角度改變而有不同的詮釋
5-4-1-3-1-瞭解科學探索，就是一種心智開發的活動
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學習目標
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教學流程
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教學時間
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評量重點/方式
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1.觀察情境
察覺問題
2.引導討論
確定問題
3.分工合作
進行探究
3. 分享經驗
整合成果
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1.台灣常有火災事件，為什麼還是一再發生呢？燃燒是不是時時刻刻在生活中發生呢？對我們有麼影響呢？而當有火災發生時，要如何處理呢？
2.「燃燒」是怎麼發生的？它需
要什麼條件？
‚「燃燒」和氧化作用是什麼關係？
ƒ物質是怎麼相互作用的？
„有什麼氧化作用關係我們的
生活？
…燃燒對我們的空氣品質有影響嗎？
3.「燃燒」知多少？（認識燃料、幫助燃燒的原因、如何利用這些原因來滅火）？
‚認識氧化（科學上怎麼定義？日常生活中常見的現象…）
ƒ暸解活性（元素發生化學反應的難易與燃燒有關嗎？如何應用元素間不同活性之性質？）
„在生活中的應用（防火..）
…燃燒後遺症(空氣污染、溫室效應…等)
3.設計並製造滅火器
‚經驗分享活動(發表成果、回答其他組問題、回答學習單問題)
待答問題的發現例如：
‧活性進一步探討？
‧有關氧化物酸鹼性探討？
‧氧化後重量變化探討？
‧自然界氧與二氧化碳之間平衡？………
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5分鐘
10分鐘
15分鐘
15分鐘
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說明、講解
觀看影片
講述、問答
附錄一：閱讀資料
（認識燃料）
分組、討論
附錄二：閱讀資料
（滅火器種類及氧化反應）
分組上台分享
學習單(附錄三)
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參考資料/版本
康軒版八下自然與生活科技課本
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教學
起訖日期
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單元名稱
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3-1災變話題
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能力指標
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4-4-1覺察人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。
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重大議題
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【海洋教育】
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教 學 準 備
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1.熟悉教材內容。
2.蒐集臺灣自然災害的相關資訊。
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月
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日
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節
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教 學 重 點
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1
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【活動一】危機四伏
●認識臺灣發生過的自然災害，體認防災工作的必要性。
●分析災害情境中人為因素所造成的危險。
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1
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【活動二】災害知多少
●增進對自然災害的認識，因應災害選擇合宜的預防與應變方法。
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學 習 目 標
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1.能覺察人為或自然環境的危險情境。
2.了解各種災害帶來的危險，並能選擇合宜的預防與應變方法。
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教 學 指 導 要 點
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教學時間
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教學資源
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評量
重點
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【主題頁說明】
教師以學生手冊第39頁介紹本主題重點，說明災害發生時家園飽受威脅，而平時就要做好防災準備，不僅讓災害對我們的衝擊降到最小，並且也能伸出援手，幫助災民重回原來的生活。
【事實或是雄辯】
1.教師準備ppt，其中有八題與台灣自然災害相關的問題。請學生思考該敘述是否正確，正確雙手在頭上比圈；錯誤雙手在胸口比叉。
2.教師統整學生的發表意見，並給予回饋、以引言說明：近來各種災害報導發布得越來越快速，也很詳盡，讓我們認識更多的災害訊息，其中不難發現，隨著現代社會緊密交流，地區災害不單只對當地造成影響，連帶也有可能衝擊其他區域的活動情形，現在讓我們回顧這些資訊，更進一步了解災害所造成的影響。
【天災？人禍？】
1.教師請學生思考並發表意見：伴隨著災害所發生的各種災情，究竟是單純因天災而起？還是因為人禍所造成？
2.教師說明：回顧過去的災害情形，天災因素雖難以捉摸，但是平時的防災準備及救災處理的應變，人為因素卻是我們可以掌控的部分，看看學生手冊第41頁的狀況，分析各情境中可能產生的危險。
3.學生完成各種狀況中的危險分析後發表意見。
⑴颱風前後在海邊觀浪：不慎跌入海中，遭突然來襲的大浪捲走。
⑵山坡地超限利用：當遇到豪大雨時，可能發生土石流的危險。
⑶災害潛勢區警報發布，居民不願撤離：發生災害時，交通中斷，無法離開；若發生災情時，徒增救援的困擾。
⑷大雨造成的淹水區域，人車強行通過：水道與一般道路不易分辨，行人可能不小心跌入大水溝，或是被大水沖走，車輛則會拋錨。
【回饋與統整】
1.教師引導學生思考台灣可能會出現的自然災害有哪些。
*學生可能的答案：颱風、水患、旱災、地震、海嘯、火山爆發等；人類過度開發，水土保持不佳，可能會造成非淹水區形成水患；地震是不可抗拒，但是在斷層帶建造房屋更易加深地震的危害。
2.教師統整與歸納：我們無法阻止天災的發生，但可以避免災情因為人禍而加劇，藉由過去經驗的累積，一方面我們要多認識災害可能發生的危險，另一方面則是從平時做好應變基礎，以提升我們面對危機的能力。
【廣播站說明】
教師提醒學生以小隊為單位準備一種自然災害主題及相關資料，分為事前、事中、事後來分析製成一張四開海報，於下次上課時進行分享。
（第一節結束）
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5’
15’
18’
5’
2’
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各項危險分析的相關新聞案例
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能體認臺灣自然災害發生的嚴重性。
能避免人為因素，減少災害所帶來的危險。
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